Antiguo Colegio de San Ildefonso:
Lobby of Simón Bolívar / Vestíbulo del Anfiteatro Simón Bolívar

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

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Local Arrangements Committee / Comité Organizador Local

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Reductionism and the circle of the sciences
Reduccionismo y el círculo de las ciencias

Among the many conceits of modern thought is that philosophy, tainted as it is by subjective evaluation, is a shaky guide for human affairs. People, it is argued, are better off if they base their conduct either on know-how with its pragmatic criterion of truth or on science with its universal criterion of rational necessity. The simple fact is, however, that human intelligence is fundamentally philosophical. Subjective values were the selective principle that made the first forms of intelligence possible and, in almost every way that counts, they remain the most powerful form of intellectual selection. The problem comes when philosophical and scientific solutions are conflated, and ideas that owe their existence to subjective evaluation are put forward as scientific truths. A dramatic current example has arisen from the incestuous dealings of a motley group: neuroscience, neuropsychology, neurophysiology, psychology, neurology, psychiatry, the pharmaceutical industry, government, and the popular press. In the mythology of this consortium and, unfortunately, in the practices stemming from that mythology, it is often assumed that mind can be discovered by studying brain. Pondering this strange and dangerous development leads ineluctably to the question of reductionism in science, a topic on which Piaget shed much light with his conception of the "circle of the sciences."

Entre las múltiples nociones básicas del pensamiento moderno está la idea que la filosofía, contaminada por los valores subjetivos, nos ofrece una orientación muy poco confiable en la búsqueda de pautas para el ser humano y sus asuntos. La gente, según este argumento, haría bien en basar su conducta, o bien en el saber-hacer las cosas con su criterio pragmático de la verdad, o si no en la ciencia con su criterio universal de necesidad racional. Sin embargo, es simplemente un hecho irrefutable el que la inteligencia humana es fundamentalmente filosófica. Los valores subjetivos aportaron el principio selectivo según el cual las primeras manifestaciones de la inteligencia humana se hicieron posibles y, en casi todos los aspectos importantes, siguen siendo los factores determinantes en la selección intelectual. El problema empieza cuando las soluciones filosóficas y científicas se combinan y unas ideas que deben su existencia a la valorización subjetiva son entonces propuestas como verdades científicas. Un dramático ejemplo contemporáneo ha surgido de las relaciones incestuosas de un grupo heterogéneo: la neurociencia, la neuropsicología, la neurofisiología, la psicología, la neurología, la psiquiatría, la industria farmacéutica, el estado, y la prensa popular. En la mitología que se ha creado y, desafortunadamente, en las prácticas derivadas de esa mitología, se suele suponer que la mente se puede descubrir estudiando el cerebro. Un examen de esta extraña y peligrosa tendencia nos conduce inevitablemente a la cuestión de reduccionismo en la ciencia, un tema sobre el cual Piaget nos iluminó bastante con su concepto del "círculo de las ciencias."

BREAK / RECESO

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Generalito

Convergence: Social representation and genetic epistemology

Organizer / Organizadora:

The various proceedings of this symposium on social representations are designed to contribute to the debate concerning the construction of knowledge by means of offering alternative analyses of the genetic-related issues involved in the construction of the variety of knowledge known as common sense. The core of these studies consists in showing how groups appropriate and transform knowledge as part of the process by which group members interact in the social contexts in which they develop. Finally, a key focus of interest, in terms of development, lies in the relationships between the individual and social spheres ; current research and studies in the field of social representations will be drawn on in an attempt at providing new insight into the debate over the construction of knowledge.

Epistemological development among adults, or social representations of a world view

Young children’s constructions of social representations: What type of knowledge are we dealing with?

Genesis and social representation: A discussion of propositions by Moscovici

Representation and Influence in Psychological Development

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Rivera

Education / Educación

Perspectiva histórica de la psicología génetica, en el marco del pensamiento epistemológico piagetiano: Su importancia para una mejor comprensión de sus aportes a los procesos educativos

Un análisis acerca de cómo se configura y posiciona la Psicología Génetica en el contexto de toda la obra piagetiana, desde una perspectiva histórica permite esclarecer la naturaleza y alcance de este cuerpo teórico cuando se lo somete a nuevos desafíos empíricos provenientes de las prácticas educativas antes aludidas.

El marco epistemológico y psicológico que sustenta el constructivismo genético, constituye un cuerpo teórico suficientemente coherente para orientar nuevas investigaciones aplicadas, que generen generalizaciones reconstructivas en el campo de la actividad didáctica facilitando, por ejemplo, comprensiones más acabadas de las dinámicas del aprendizaje áulico.

Una lectura de la divulgación del construtivismo piagetiano en el Estado de São Paulo - Brasil (1984 - 1994)

La discusión que quiero establecer se relaciona con el proceso de divulgación del referencial teórico que apoyó una propuesta de cambio en la práctica de la enseñanza de la lectura y de la escritura en la red pública estatal de São Paulo (Brasil), desarrollando un análisis del material publicado por la Secretaria de la Educación (1984 -1995) y buscando identificar si, a lo largo de esta década, hubo un cambio y ampliación de los enfoques y la progresiva discusión del tema. El análisis de los textos producidos demostró que el bienio 85/86 representa un marco con relación al cambio paradigmático que se estableció tanto en el cuadro de la psicología como en la lingüística y en la pedagogía. En su vertiente psicológica, los textos producidos revelan, desde 85, una clara opción por lo referencial constructivista y su transposición a la educación, mediada por los resultados de las investigaciones de Ferreiro y sus colaboradores.

Televidencia: Una perspectiva de generación de conocimiento entre tele-niños

Reconociendo la importancia de la múltiple interacción de los niños con la TV, en esta ponencia se plantea una perspectiva de intervención pedagógica de los procesos de ver TV o de "televidencia", cuyo objetivo es desarrollar un conocimiento que permita a los tele-niños "hacer evidente" la TV y su interacción con ella. Esta perspectiva de intervención se sustenta en la premisa de que el mostramiento de la imagen televisiva es parcial y conlleva muchos implícitos que hay que evidenciar para ser capaces de "tele-ver", y su realización se basa en tres tipos de ejercicios lúdicos: "jugar a la TV", "jugar con la TV" y "jugar a partir de la TV".

Teacher-mediated cross-cultural communication via electronic mail

This study is designed to investigate how social interactions facilitate children’s writing via e-mail. Especially it will investigate how continuity of exchanging pen-pal letters is maintained and how social interactions are related to children’s authentic writing activity. Social network analysis employing a two-level hierarchical generalized linear model will be used to understand the maintenance of continuity. To understand children’s writing progress, e-mail letters are analyzed based on the number of propositions, connectivity, and perspective taking. Although computers apparently work as mediational tools for writing, the human factors directly facilitate the use of technology. The mode of participation in the pilot study shows that the more skilled students in writing write more frequently.

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Orozco

Psychological theory and methodology

Chair / Moderador:

Motor development and attentional capacity in the young child: A Neo-Piagetian perspective

The relation between developing motor skills and attentional capacity was investigated in ninety-four kindergarten children. Gross motor skills, conservation abilities, and attentional capacity were assessed. The correlation between attentional capacity and motor skills increased substantially from fall to spring. It is speculated that before practice, the variation in performance is due to both lack of learning opportunities and attentional capacity but after practice, the performance level is due primarily to attentional capacity. Prediction analysis revealed that attentional capacity plays a significant role in the relation between the development of gross motor and cognitive abilities.

Research strategies in concept development - a theoretical analysis

Assessment techniques for conceptual abilities presuppose assumptions about what is necessary and sufficient to possess concepts, assumptions that underlie the criteria according to which conceptual competence is ascribed. But mostly, neither these presuppositions nor the criteria are explicated and discussed in psychological research. Based on various philosophical and linguistic approaches different assessment techniques for conceptual abilities will be analyzed. The focus will lie on the normative criteria, i.e. the ‘possession conditions’ implied by the experimental procedures. The main question will be, whether the results obtained by different assessment techniques can be compared and whether the abilities so assessed are conceptual in nature.

Violation of complementarity and Piaget’s conservation of liquid quantity experiment

By accepting Piaget’s conservation of liquid quantity experiment as a conservation of liquid quantity, it will be demonstrated that the investigator has violated the Principle of Complementarity. Two expressions of this violation, the postulation of hidden mechanisms, mental structures and two non-distinct points of view, the shadows of a transformation of the water’s shape and a rise in water level, will be presented. Acceptance of the Principle of Complementarity requires the abandonment of Piaget’s conservation of liquid quantity experiment and the introduction of a new conservation of liquid quantity experiment. Implications for the assessment of quantitative thinking and the learning of mathematics and science are described.

Aspectos psicogenéticos del pensamiento dialéctico en el juego mastergoal

Este estudio tuvo por objeto investigar, en un contexto psicogenético, la formación del pensamiento dialéctico a través del Juego Mastergoal, que es una combinación de Ajedrez y Futbol. Participaron como sujetos escolares de 12 a 14 años de una escuela pública de Vitória-ES. Este trabajo fue desarrollado en tres etapas: (1) la primera fue responsable por el aprendizaje de la reglas; (2) la segunda posibilitó una práctica del juego y (3) la última permitió analizar las estrategias utilizadas por los sujetos en sus jugadas, con base en los niveles evolutivos propuestos por Piaget (1980), en relación al Juego de Ajedrez Simplificado.

Primera Imprenta

Teorizaciones cognitivas

Scientists’ attitudes towards the scientific status of psychology

Eighty seven scientists from two Californian universities representing six fields of study were surveyed to study their beliefs on determinism and reductionism, and the relationship these beliefs have with their attitudes regarding the scientific status of psychology. Results showed that scientists do not vary by field of study on determinism. However, social scientists, especially sociologists, are less reductionistic than natural scientists. Most scientists believe that psychology should be somewhat different from the natural sciences. Social scientists give a more positive scientific status to psychology than natural scientists. Both groups classify psychology as a discipline overlapping the natural and social sciences.

Inteligencia corporal cinestésica: Un abordaje sobre el comportamiento de la inteligencia humana

Varios autores reconocen la importancia de la motricidad humana sobre la inteligencia. En este estudio, objetivamos analizar las cuestiones de la inteligencia corporal cinestésica en su relación con el desarrollo de la inteligencia humana, a partir de un abordaje teórico de Howard Gardner (1994). Este autor tiene una visión pluralista de inteligencia como maneras de manifestación de los potenciales biopsicosocial del hombre, diferenciados más integrados en el nivel cerebral. Definiéndola como una capacidad de resolver problemas o elaborar productos, importantes en un determinado ambiente o comunidad cultural, Gardner nos presenta el control de los movimientos del proprio cuerpo como un dominio distinto, al cual da el nombre de inteligencia corporal.

El círculo hermenéutico contra el cuadrado semiótico

Esta es una indagación y discusión alrededor de algunas consideraciones que predominan en varias disciplinas que gravitan alrededor de las ciencias del lenguaje: semiótica, estudios literarios, lingüística cognitiva, pragmática y otras. Estas consideraciones son de índole profundamente reduccionista y en ocasiones decididamente son falacias que se toman como hechos inargumentables. Estas falacias se centran básicamente en algunos aspectos fundamentales: la hipóstasis de los fundamentos de la "objetividad objetiva"; la reificación de los hechos del conocimiento; la reificación de elementos del análisis de los objetos de indagación de estas disciplinas; la instauración de "datos" obtenidos a partir de modelos metafóricos como hechos incontrovertibles y la construcción de aparatos teóricos que justifican los modelos mismos. Se sugiere aquí que es necesario someter las indagaciones en estas ramas disciplinarias a un riguroso examen crítico (en el sentido kantiano) y metacrítico, para poder llegar a consensos acerca de la validez de los resultados y descripciones de las mismas. Se propone que los principios dialógico, interpretativo e intersubjetivo de la hermeneútica dan un buen rasero de prueba para este tipo de examen.

Las contribuciones de Vygotsky para un modelo pedagógico en educación física

El objetivo de este trabajo es presentar una metodología de enseñanza llevada a efecto en las propuestas desarrolladas en la Faculdade de Educación Física de la Unicamp y fundamentada en los estudios de Vygotsky acerca del desarrollo humano y el aprendizaje, de la formación de conceptos, de las mediaciones social y psicológica y del rol del juguete y los juegos en el desarrollo humano. Esta metodología se compone de tres momentos, que componen una misma clase, en que se parte desde lo conocido hacia lo nuevo, desde el descubrimiento hacia el reconocimiento, desde la ejecución hacia la comprensión de estructuras que forman parte de los contenidos. En Vygotsky buscamos el marco teórico en el que se encuadraron las experiencias vividas.

LUNCH / COMIDA

Antiguo Colegio de San Ildefonso: TBA / Será Notificado Oportunamente

Acercamientos reduccionistas e integrativos al análisis de la conciencia
Reductionistic and integrative approaches to the analysis of consciousness

Organizer / Organizador:

Understanding mental functions in terms of physical phenomena, and particularly of neuronal operations, has been a major scientific goal of this century, and considerable advances have been attained over the last decades. By means of a variety of electrophysiological and neuroimaging techniques, the activities of neuronal ensembles has been recorded during the performance of behavioral and mental events. Some logical operations have been disclosed in neuronal circuits and computational programs are available reproducing intelligent behavior in computers. Manipulation of behavioral and mental activity is now possible, both under normal and pathological conditions, by means of selective drugs. The role of some genes has been established in the organization of behavior. It is now appropriate to review the basic premises of the mind-brain relationships, purporting to define the scope of the reductionsistic approach in the study of mental functions. In this symposium, examples of successful contributions to the understanding of neurobiological mechanisms generating behavior and mental activity will be presented, and discussed in an epistemological perspective.

El llegar a intepretar las funciones mentales en términos de fenómenos físicos y en particular de operaciones neuronales, es una de las metas de la ciencia de este siglo y durante las últimas décadas se han producido avances considerables en esta dirección. Mediante diversas técnicas electrofisiológicas y de neuroimagen se ha logrado recoger la actividad de conjuntos de neuronas durante le ejecución de actos conductuales y mentales; se ha avanzado en el conocimiento de las operaciones lógicas en algunos circuitos neuronales y se han generado programas que reproducen comportamientos inteligentes en sistemas de cómputo. Se ha logrado manipular actos mentales y conductuales, normales y patológicos, mediante el cerebro; analizar cuáles son los alcances y definir los límites del enfoque reduccionista en el estudio de la función mental. En este simposio se presentarán ejemplos de avances exitosos en el conocimiento de mecanismos neurobiológicos determinantes de la conducta y de la actividad mental y se analizarán en una perspectiva espistemológica.

Cognitive sciences: present and future

Neuronal correlates of somatosensory perception

The encoding of behavior in the brain

Reductionism revisited: Will biology force psychology to recognize the social sciences?

Exploring the logic of vision: from cortical columns to perceptual performance

BREAK / RECESO

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

Cognición y afectividad: De las estructuras operatorias a los modelos organizadores

Organizer / Organizador:

La existencia de desfases horizontales testimonia la importancia de los "contenidos", entendidos como el resultado de determinadas abstracciones del sujeto. El desarrollo de esta idea conduce a los Modelos Organizadores, como sistemas organizados de representaciones. En ellos hay que destacar los datos de que están compuestos, el significado que el sujeto les atribuye, las implicaciones que desencadenan y la organización que les proporciona una determinada coherencia.

Los Modelos Organizadores integran las estructuras operatorias en un contexto más amplio que engloba los aspectos representacionales y permiten analizar los aspectos cognitivos y afectivos de la actividad psíquica. Los diferentes trabajos presentados en este simposium, ofrecen un ejemplo de ello.

El respeto y la transgresión de la moralidad: Los modelos organizadores

Contenidos de género y violencia en videos televisivos: Un estudio sobre los modelos organizadores infantiles

Mental imagery: An auxiliary or a structuring role in operatory reasoning?

Reduccionismo versus Complejidad: Hacia un modelo de análisis de procesos cognitivos y afectivos

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Generalito

Construcción de conocimientos sociales: problemas teóricos y metodológicos

Organizer / Organizador:

Las investigaciones empíricas referidas a las relaciones normativas de autoridad, y a la noción de valor económico, suscitan interrogantes acerca de los modos de constitución de los conocimientos sociales de los niños: 1) cuál es la naturaleza de la interacción social que subyace a dichos conocimientos, y 2) cuál es su significado epistemológico. En el análisis de los problemas presentados en las ponencias, se subraya la relevancia de la las relaciones entre la investigación empírica y la reflexión epistemológica, enfatizando la especificidad del conocimiento social en la perspectiva constructivista.

La noción de valor económico

El cambio conceptual de la noción de gobierno en sala de clase de 6°EGB

La actividad prescriptiva de la autoridad política y escolar desde la perspectiva infantil

La construcción de nociones sociales como conocimiento específico: Una tesis antireduccionista

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Rivera

Formal operations: Neo-Piagetian interpretations

Organizer / Organizador:

Controversy over the current status of the Piagetian conception of formal operational thought (Inhelder & Piaget, 1955/1958) spilled over into the Piaget discussion list during 1998. As a result two complementary symposia are proposed, one from an orthodox Piagetian position and the other from a revisionist perspective best described as neo-Piagetian. While Piaget (Inhelder & Piaget, 1958) discussed three levels of formal operations, Fischer (1980) added one more to the original three. This has caused some confusion and controversy as to which level is the "real" formal operations. Neo-Piagetian formulations of formal thinking aim to revise, augment and /or extend the Piaget’s theory. Research into rule-governed behavior, reasoning and even problem solving amongst great apes help to inform a wider view than does the original Piagetian formulation. The discussion period will provide opportunities for audience members to address the matters raised in the presentations.

Verbal formal operational rules and their correspondence to rule-governed behavior

The range of Piagetian formal operational stages

Differentiating human formal operations from great ape advanced reasoning and problem solving: The role of symbols and language

Leadership, cross-cultural contact, and socio-economic status and reasoning among Mexican high school students and non-literate adults

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Orozco

Children’s inventions and construction of notational systems

Organizer / Organizadora:

The purpose of this symposium is to discuss the development of children’s understanding of notational systems, focusing on their inventions, constructions, and reconstructions, in different areas such as music, mathematics and written language. The presenters share the belief that children’s own inventions are crucial in the process of learning about conventional systems and recognize the contribution of Piaget’s theory in analyzing these issues.
The questions to be addressed concern the role conventions play in reasoning, development and learning, the role of subjects’ inventions in the development of notational systems, and the interaction between individual development and socio-cultural transmission.

Restructuring conceptual intuitions through invented descriptions: From path-making to map-making

Children’s inventions in their construction of the written number system

Children’s spontaneous production of written language: The case of spelling

Pre-algebra students’ spontaneous notations for solving algebraic problems

Discussant / Comentarista:

Primera Imprenta: Auditorio

Temas epistemológicos

Chair / Moderadora:

Aspectos epistemológicos de la relación entre lo conceptual y lo algorítmico, en la integración

¿Cuáles son las causas de la separación entre pensamiento Conceptual y Algorítmico del Cálculo integral, en el funcionamiento del sistema didáctico (FSD)? Lo matizamos en: ¿La separación es originada por ciertos factores del FSD?; ¿Existe esa separación en el desarrollo sociogenético de la integración (DSI)? En el DSI encontramos una evidencia de la imposibilidad de esa separación. Entonces, cuáles condiciones que el FSD garantice su relación. Una condición necesaria es la existencia de situaciones-problema (en tanto objeto de conocimiento) que propician conceptos y algoritmos, estrechamente relacionados. Caracterizamos el objeto de conocimiento común a lo Conceptual y a lo Algorítmico.

Reduccionismo en matemáticas

Una cuestión que no ha sido abordada es si se presenta y en tal caso de qué manera el reduccionismo en matemáticas. En esta ponencia analizamos lo que a nuestro juicio son dos tipos de reduccionismo en esta disciplina. Denominamos al primero "el reduccionismo axiomático" y el segundo el "reduccionismo lógico". Señalamos algunas de las virtudes y limitaciones de estos enfoques

Una crítica del uso de la analogía ciencia natural-matemáticas en la filosofía actual de la matemática

La epistemología genética debe afrontar de nuevo el espejismo reduccionista que pretende justificar la adquisición y desarrollo del conocimiento matemático con los intrumentos del conocimiento empírico; en particular con la inducción y la actividad perceptivo-sensorial. Pretendemos revisar y criticar uno de los principales argumentos de este renovado reduccionismo: el que parte de la analogía entre ciencia y matemáticas dibujada por K.Gödel y definida por I.Lakatos como cuasi-empirismo y que, en las obras de T.Tymoczko y P.Maddy, alcanza a justificar la intervención de aquellos instrumentos del conocimiento empírico en la adquisición del conocimiento matemático.

Ontological commitments of college students’ naive explanations about natural selection

Many misconceptions about natural selection may arise from mistaken categorization. Specifically, students may fail to understand the ontological features of equilibrium-seeking processes (of which evolution is one instance) and thus attribute the evolutionary process with event-like properties. Most evolutionary explanations given by 40 college undergraduates with no training in biology reflected an event ontology. Furthermore, event ontology attributes were positively correlated with Non-Darwinian explanations, whereas attributes reflecting an equilibrium-seeking ontology were positively correlated with key Darwinian principles. These findings suggest that students would benefit from science instruction that emphasized the underlying ontology of modern evolutionary theory.

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

Teaching Piaget

Organizer / Organizadora:

Chair / Moderador:

Constructivist theory continues to be a major influence in the study of developmental psychology. In addition, it has provided the theoretical basis for constructivist approaches to education. Most undergraduate and graduate courses in psychology and education include some mention of Piaget’s theory. In this symposium, we will address the following questions. In learning about Piaget’s theory (a) What is easy? (b)What is hard? In teaching Piaget’s theory (a) What approaches are effective? (b) What approaches are not so effective? The presentation will be conducted as a panel discussion. Audience members are welcome to participate in the discussion.

Teaching Piaget: What is easy? What is hard?

Hands on Piaget

Helping prospective teachers make sense of Piaget’s ideas in classroom practice

"Teaching them to be Piaget"

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Generalito

Conocimientos sobre el sistema de numeración, procedimientos de resolución de operaciones aritméticas y situaciones didácticas

Organizer / Organizador:

Este simposio presenta trabajos centrados en las ideas infantiles sobre el sistema de numeración (SN) y su consideración en situaciones de enseñanza. En su conjunto los trabajos recorren temáticas atinentes a algunas preocupaciones actuales de la Psicología Genética. Abordan las siguientes cuestiones:
1) Se muestran procedimientos numéricos que los alumnos despliegan para resolver problemas aditivos y multiplicativos y se los analiza en términos de la actividad cognitiva tal como es considerada por la Psicología Genética.
2) Se muestra que las escrituras numéricas que espejan la numeración hablada son interpretadas por los sujetos de la misma manera que fueron producidas y se informa sobre el planteo de situaciones experimentales de enseñanza basadas en en las concepciones explicitadas por los niños.
3) Se analiza el funcionamiento de situaciones didácticas centradas en el uso del SN ylas condiciones que propician la conceptualización del mismo.

Procedimientos numéricos de resolución de problemas aditivos y multiplicativos: Relaciones entre aspectos psicológicos y didácticos

Representación escrita de cantidades: Contribuciones de la psicogénesis a la enseñanza

La relación entre situaciones didácticas y conceptualizaciones infantiles en el aprendizaje del sistema de numeración: Avances de un estudio en curso

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Rivera

Culture and cognition

Chair / Moderador:

La adquisición de nociones de espacio en el Maya Tzotzil: Factores cognoscitivos contra factores lingüísticos

El espacio ha sido un tema de investigación central en la adquisición del lenguaje, la psicología del desarrollo infantil, la tipología lingüística y, en general, las ciencias cognoscitivas contemporáneas. En base a un estudio longitudinal, y otro estudio transeccional con niños tzotziles (mayas), exploramos el desarrollo de conceptos de espacio de caracter topológico y proyectivo. Nuestros resultados cuestionan propuestas universalistas que proponen que hay un desarrollo unilineal de concepto espacial a lenguaje; más bien indican que la tipología de la lengua materna y los patrones de socialización juegan un papel crítico en la representación de conceptos de espacio.

Cultural differences in story comprehension: a comparison between Japanese and Canadian children

This paper presents a set of empirical data focus on comparison between deep levels of comprehension and shallow levels of comprehension of story. Two culture-specific stories have been analyzed hypothetically into two types of structure respectively, which correspond to the deep levels and the shallow levels. Japanese 4th grade children and Canadian 4th grade children are presented Japanese story and Canadian story, and the comprehensions of them are coded ‘deep’or’shallow’. Japanese children’s answers for Japanese story and Canadian children’s answers for Canadian story are coded’deep’more than the answers in the opposite combinations between children and story (ex. Japanese children for Canadian story).

Mapping the domains of social knowledge in Brazilian cultural practices

This paper initially explores a range of societal practices in Brazil that orient processes of social interaction in various contexts. Following, we discuss these practices as "cultural dispositions", and explore the diversity of reasoning within cultural groups in Brazil about those practices. We also try to examine these aspects in relation to individuals’ indispositions (non-conformity) regarding these cultural practices in many contexts. Subsequently, we advance reasons for applying the theory of domains of social knowledge in investigations and interventions on moral education, as well as for exploring contextualized methodologies for promoting the distinction and coordination of the domains.

Development of sociomoral reasoning across two cultures

The study explores the development of sociomoral reasoning from childhood to adolescence across two cultures in samples of about 100 Icelandic and Chinese subjects. Different aspects of sociomoral reasoning, including general understanding of friendship and promise-keeping as well as different aspects of situationspecific reasoning about a morally relevant friendship conflict were assessed in an interview and scored independently. The results evidence overall similarity of delvelopment across measurements. However, the relationship between the different aspects of sociomoral reasoning is specific for the two cultures. The complex relationships between the different aspects of sociomoral reasoning will be explored with higher order correlational analyses.

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Orozco

Language acquisition and interaction
Adquisición del lenguaje e interacción

Chair / Moderador:

Formación de la función simbólica en criaturas con déficit auditivo expuestas a distintas modalidades comunicativas

El estudio explora en qué medida la sordera prelocutiva afecta a otras actividades simbólicas, tales como el juego de ficción y la representación gráfica, aparte de la adquisición del lenguaje oral. Se estudian dos grupos de sujetos afectados por sordera profunda, uno oralista y el otro iniciado en el lenguaje de signos, de edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. Los primeros resultados muestran que ambos grupos presentan dificultades comunes en el desarrollo del juego en las dimensiones de planificación e integración de esquemas simbólicos aunque se han observado algunas diferencias entre ambos grupos.

Creencias maternas e interacción lúdica en la primera infancia

Se trata de una experiencia de intervención primaria en una población urbana en "riesgo social". El Centro Comunitario "Maternalito’, para padres y niños de 0 a 3 años, ofrece un espacio para la interacción lúdica proponiéndose favorecer el desarrollo psicológico del niño. Los padres tienen ocasión de compartir con otros adultos y con especialistas sus dudas y expectativas respecto de la crianza y educación de sus niños.
Se ilustra la relación entre las creencias maternas y los formatos de interacción adulto - niño, comparando los estilos de interacción de los padres con sus hijos, y de éstos con otros adultos. Además se analizarán los progresos en la construcción cognitiva de los niños, atribuibles a la dinámica de trabajo propuesta que moviliza no sólo los recursos de los niños, sino también las estrategias de los padres.

El diálogo como un dominio de solución de problemas. Las respuestas a preguntas reducidas contextuales en etapas tempranas de la adquisición del lenguaje.

This paper addresses the general point that dialogue presents a permanent unfolding of problems, which children must face and solve on line. This point is explored through the analysis of young children’s answers to contextual questions reduced to isolated qu-words (¿dónde? ‘where’?), in contrast to answers to unreduced-complete questions (¿dónde te cortaste? ‘where have you cut?), which test children’s development of dialogic local and distant management habilities (Levelt 1989, Levinson 1981). Besides the evidence of children’s development of dialogic abilities, results lead to consider dialogue as a problem space per se, and to credit dialogue schemes not only with their well known scaffolding effects.

Functional analysis of toddlers’ activities with objects: methodological issues and educational implications

This paper addresses some methodological and theoretical issues related to a functional analysis of cognitive processes of young children. This analysis focuses on microgenetic rather than macrogenetic developmental changes. With regard to these issues some major theoretical and methodological suggestions emerge from Piaget and Inhelder’s works (Inhelder & Cellerier, 1992; Piaget 1945/56; Piaget & Garcia, 1987/1991). New methodological tools for a functional analysis of toddlers’ cognitive processes are proposed and examples illustrating activities with objects produced by 2 to 3-year-old children in an interactive context with peers are discussed. Implications for early educational interventions are also presented.

‘Talking away’ from the single-word functioning: A socio-cognitive constructivist model for combinatorial speech

This paper presents a constructivist model for the developmental change from single to multi-word utterances grounded in Piaget’s epistemological theory, of which we emphasize functioning as a source of the construction process. Children, functioning as single-word speakers, are considered "to talk away" from this type of speech by producing enonciative events -- conversationally co-constructed or created by the child’s interventions alone -- containing relevant properties of combinatorial speech. The child’s cognitive elaboration of these enonciative events is required in order to transform their relevant properties into new language "know-how".Fine-grained analyses of longitudinally-gathered data of natural interaction between three French-speaking mothers and their 15/20 to 22/28 months children provide evidence in support of the model.

Primera Imprenta: Auditorio

Piaget and philosophy

Chair / Moderador:

With the true imagination of a creator: Jean Piaget’s honorary degree at Harvard University in 1936

The latest research shows that all the well-known psychologists of the 1930’s played, if anything, a very marginal role in nominating Piaget for an honorary degree. Instead, what brought Piaget to Harvard in 1936 was an array of intellectual efforts orchestrated by a group of social scientists and the Rockefeller Foundation that concerned themselves with social and industrial problems. The discussion in this paper will focus on three questions: (1) Who at Harvard nominated Piaget? (2) How did the Tercentennial Celebration Committee make the decision in favor of Piaget? (3) Why was Piaget nominated in the first place?

Kant and Piaget: Towards the psychogenesis of the a priori.

"...despite the richness of the characteristic construction of the subject in Kant’s perspective - it is still too poor, since it is thought to be complete from the outset." (J.Piaget) The question is, whether Piaget’s critique of Kant is justified. Couldn’t it also be construed that the original Kant allows for a psychogenesis of the a priori? Kant’s category of ‘original acquisition’ (‘urspringlicher Erwerb’) will be examined for suitability to mediate between empiricism (‘lecture de l’Éxperience) and preformation doctrine. New arguments in epistemological discussion will be introduced. The substance of Piaget’s research program is more closely related to Kant’s position than Piaget himself might have realized.

Piaget’s influence on Habermas

Jürgen Habermas the social theorist claims a dependence on Piaget the cognitive theorist. What conceptual relation accounts for the unlikely alliance? Habermas’s two-volume masterwork–The Theory of Communicative Action–depends on Piaget’s concept of decentering–the developmental differentiation of self from other, social world from physical world. Piaget and Habermas share a similar concept of developmental rationality: (1) at both micro- and macro-levels, rationality develops under directional pressure towards equitable reciprocity; (2) thus ontogenetic and historical trajectories–interpersonal reason-giving and institutional rationality–progressively interact.

¿Es posible construir el conocimiento al margen de la relación?

El autor, basado en la filosofía del organismo de Alfred North Whitehead presenta una explicación del conocimiento que pretende superar aquella que se fundamenta en la relación entre sujeto y objeto. Se explica al conocimiento desde la sola experiencia sensible de una entidad que existe gracias a la experiencia. Se establece al conocimiento como una referencia simbólica cuyo único referente es la experiencia de otras entidades objetificadas en quien experimenta. Se destaca también que la creatividad es la característica esencial del conocimiento, y por extensión, de todo lo que existe.

BREAK / RECESO

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

Understanding, explanation, and reductionism: Finding a cure for Cartesian anxiety
Comprensión, explicación y reduccionismo: Encontrando una cura para la ansiedad Cartesiana

In an effort to make madness and the process of going mad comprehensible, the psychoanalyst R. D. Laing, and others, have described the stark terror arising from the loss of a sense of individuality and sensory boundedness, and the resulting experience of falling, leaking, dropping endlessly into a shapeless space; a space of absolute relativism. This erosion of a fundamental certainty of being and certainty of continuity of being Laing terms ‘ontological insecurity.’ In the 17th century, Rene Descartes, sought to save Western Civilization from ontological insecurity by arguing for the necessity of an absolute foundation to knowledge as the base for absolute certainty. Efforts to dismantle Cartesian foundationalism, have failed in the wake of the massive ontological insecurity (i.e.,’Cartesian Anxiety’) they have generated. Ontological and epistemological reductionism are instruments that serve foundationalism, and an important question to be faced in today’s post-modern era is whether there can be a methodology of science that abandons the quest for foundational certainty while avoiding the anxious terror engendered by relativism. This presentation will explore the history of this issue. The presentation will focus on the thesis that stable empirical scientific knowledge without foundationalism and without reductionism can emerge through an integration of natural science’s methodology of causal explanation and social science’s methodology of hermeneutic understanding.

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

Cultural context and developmental theory: Evidence from the Maya of México
Contexto cultural y teoría del desarollo: evidencias de los Mayas de México

Organizer / Organizadora:

Maya ethnotheories of knowing and knowledge will be used to frame studies on the social, cognitive, and communicative development of Maya children. A strong focus will be on how these findings can enrich general theories of development and the nature of culturally differentiated developmental pathways. Our approach is multidisciplinary, including perspectives from the fields of psychology, linguistics, and anthropology. The symposium will include data from three highland Maya communities in Chiapas and one lowland Maya community in the Yucatan.

En este simposio, se hará uso de etnoteorías mayas sobre el ‘proceso de conocer’ y sobre el conocimiento para enmarcar estudios de desarrollo social, cognoscitivo y comunicativo en niños mayas. Se pondrá énfasis especial en cómo estos resultados pueden enriquecer las teorías generales sobre desarrollo y la naturaleza de avenidas de desarrollo culturalmente diferenciadas. El simposio incluirá materiales de tres comunidades mayas de los Altos de Chiapas y una comunidad maya de las tierras bajas de Yucatán.

Ethnoepistemologies at home and at school
Etnoepistemologías en la casa y en la escuela

Language, emotion, and communicative development
Lenguaje, emoción y desarrollo comunicativo

The development of teaching in its social context
El desarrollo de la ensenanza en su contexto social

Children’s play in the context of their everyday activity
El juego de los niños en el contexto de las actividades cotidianas

Language, interaction, and cognitive development
Lenguaje, interacción, y desarrollo cognoscitivo

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Generalito

Developmental task analysis: New methods and results

Co-Organizers / Organizadores:

At this stage in the evolution of Developmental Theory, differences among orthodox Piagetian, neoPiagetian, and postPiagetian approaches have become clearer, but also less important than the need to achieve an integrated developmental approach -- a common theoretical and methodological stand that can interface with both neuroscience and cognitive science. From this perspective, Developmental Task Analysis (DTA) appears as a new key; a key that might help to resolve differences and aid in this integration. Based on this motivation, the symposium presents a general approach to the method, and gives diverse examples of its applications. Pascual-Leone and Johnson outline this general approach to DTA and illustrate it with a new experimental paradigm, a working-memory task, offering data that back the predictions. Orozco Hormaza illustrates non-experimental applications of DTA in the context of children’s play. Morra shows how the use of this method can serve to model children’s mental processes in drawing tasks. Houdé illustrates further how DTA can be used in experimental tasks (number, categorization, reasoning) to explain misleading aspects of the situations. Holyoak, the Discussant, will evaluate these instances of Developmental Task Analysis and relate them to approaches found in cognitive science and neuroscience, thus discussing problems in the interface across disciplines.

Process-organismic factors in developmental task analysis: A demonstration by contrasted experimental models

Task analysis as a methodological tool: The case of children’s play

Neo-Piagetian analysis of children’s drawing

Analyses of cognitive development and inhibition: Number, categorization, and reasoning

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Rivera

Assessment of advanced cognition

Chair / Moderador:

Consideraciones relativas al diseño de instrumentos para la intervención en los aprendizajes universitarios

Este trabajo resulta de un intento de aplicar y de explicar, con instrumentales provenientes de diversas disciplinas, el papel de la actitud de aproximación y de la toma de conciencia de los procedimientos seguidos en el abordaje del objeto de conocimiento por parte de estudiantes universitarios. Esta experiencia es llevada adelante en el campo de la la enseñanza de la asignatura Psicología Genética en la Facultad de Psicología.
Nos interesó diseñar una estrategia de enseñanza integrada por un sistema de evaluación-autoevaluación inicial que promoviera el aprendizaje de los contenidos específicos, tanto como el desarrollo de procedimientos que facilitaran una comprensión más profunda de los textos del curso. Buscamos promover, mediante la realización de la actividad propuesta a los estudiantes, la toma de conciencia y la apropiación de procedimientos de abordaje que permitieran la reorientación de actitudes y la reorganización de conocimientos específicos, como resultado del contraste con los procedimientos espontáneos empleados habitualmente por los estudiantes.

Why do different stage-scoring methods yield similar scores? Insights from a study of expert scorers

Seven expert stage-scorers were interviewed as they scored a range of text segments from a diverse sample of interviews. Four scorers were trained to score with Kohlberg’s Standard Issue Scoring System (Colby, 1987), four were trained in Commons’ General Stage Scoring System (Commons, 1995), and two were trained in Armon’s Good Life Scoring System (Armon, 1984). Three of the scorers were trained in more than one system. Despite differences in training, scorers were never more than a stage apart in their assessments. However, the criteria employed to determine the stage of statements varied widely across scorers. Some awarded scores by identifying particular conceptual content, while others awarded scores on the basis of hierarchical complexity. Most scorers employed multiple criteria.

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Orozco

Reading and notation

Chair / Moderador:

Toward a developmental psychology of inference-making in reading comprehension

Inference-making is recognized as a necessary cognitive skill for reading comprehension; however, no theory of inference-making in reading is really developmental. The most influential theoretical perspectives in text comprehension (Kintsch, 1998; McCoon & Ratliff, 1992, 1995; Graesser, Bertus, & Magliano, 1995; Garnham & Oakhill, 1996) are primarily based on research with adult readers. While studies of children exist, we find no systematic treatment of age trends in inference-making that is integrated with both text-comprehension and cognitive developmental theories. This paper will outline what such a systematic exploration would entail, and propose the next steps in its direction.

Pre-readers approach to reading

This work analyzes processes children of 4 and 5 -not yet conventinally alphabetized undertake when requested to say a book to their school mates in small groups. During such a highly cognitive activity (not stricly depending on developmental factors) they look for the sense of the story, they can argue and construct or reconstruct the meaning. The analysis of 25 videotapes shows children using a broad variety of cognitive, social, relational and comunicative attitudes and behaviours. Linguistic competences are also examinated. The paper indicates peculiar differencies in "reading" strategies as well as in the interactions and the responses listeners produce.

Metalinguistic abilities and decontextualized language skills in L1 and L2

This empirical paper aims to explain and compare the role played by language while different fundamental processes are at work in various elementary school tasks that involve comprehension or language production in L1 and L2: speaking to explain a situation, reading to learn and reading to solve a mathematical problem. The presentation will focus on the results obtained with two samples of subjects, strong problem solvers and weak problem solvers in L1 (French speakers in 4th grade) & L2 (immigrant children in welcoming classes), concerning: 1) the evaluation of decontextualized language skills in oral-speaking situations and, 2) the evaluation of metalinguistic abilities, more specifically the metaphonological and metasyntactical abilities.

Anotar para resolver un problema

Se presenta un problema que requiere el uso de notaciones para su resolucion a niños de 5, 6, 7 y 8 años. La tarea consiste en saber exactamente qué objetos se encuentran en cada una de las tres cajas, después de que estas cajas se hayan cerrado y hayan cambiado de posición mediante una rotación sin que el sujeto pueda seguir dicha rotación y sin que pueda identificar la posicion final de cada caja. La única estrategia posible de resolución es el marcaje de las cajas. Para saber lo que se encuentra en cada caja, se le sugiere de marcar lo que quiera en el dorso de cada caja. Se analizan dos aspectos, desde un punto de vista evolutivo. Por un lado el nivel de explicitación del contenido de las cajas expresado en las notaciones, y por el otro, la interpretación de las propias notaciones. Los resultados muestran la dificultad de anotar con el fin de re-utilizar las notaciones para resolver un problema.

Primera Imprenta: Auditorio

Children’s social concepts

Chair / Moderador:

El proceso de toma de conciencia racial en niños españoles

Se presenta un estudio realizado con niños blancos españoles cuyo objetivo ha sido rastrear las primeras manifestaciones de conciencia racial y su desarrollo posterior. Se entrevistó a 504 sujetos de tres a once años utilizando un material pictórico diseñado para obtener información sobre sus preferencias/rechazos raciales y su propia identificación racial. Los resultados sugieren cambios en el curso evolutivo de las preferencias, rechazos e identificación, así como en el tipo de argumentos de justificación. Asimismo, se observan interesantes desfases entre las distintas tareas que pueden deberse a los distintos procesos implicados en la toma de conciencia racial.

Las primeras ideas infantiles sobre la raza. Un estudio evolutivo con niños españoles de tres a seis años

Este trabajo se propone explorar las primeras concepciones acerca de la raza y su desarrollo en la edad preescolar. El estudio se realizó con 80 niños españoles entre tres y seis años. Se diseñó una entrevista clínica donde se planteaban cuatro tareas diferentes: emparejar padres e hijos de distintas razas, seleccionar el bebé de una pareja racial mixta, etc. Los resultados muestran que a partir de los cinco años los niños parecen entender la raza como un atributo constante y que se transmite de padres a hijos. Sin embargo, frente a otras situaciones muestran una competencia muy limitada para pensar en términos raciales. Estos resultados no permiten afirmar la existencia de un dominio específico de conocimiento, tal como proponen algunos autores actualmente (Gelman y Wellman, 1991; Hirschfeld y Gelman, 1994).

Moral cognition in relation to moral behavior and gender

Moral reasoning has been studied with respect to moral behavior and gender. This study expands this knowledge base by also including variables of moral self-relevance and self-serving cognitive distortion. Sixty-eight male and female adolescents aged 12 - 18 (M = 15.3, SD = 1.31) psychiatrically hospitalized primarily for externalizing behavior problems evidenced lower moral reasoning and more self-serving cognitive distortion than a comparison group of 67 male and female students aged 14 - 18 (M = 16.1, SD = 1.06). Males and females did not differ in moral reasoning, but females displayed greater moral self-relevance and less self-serving cognitive distortion than males. The discussion addresses the multiple aspects of moral cognition required for fully competent moral behavior.

Children’s economic experience

4 to 9 year-old children have been observed in a school courtyard, while engaging in barter of material (mainly stickers) and immaterial (e.g., turns in a game) goods, arguing about the values at stake. Children have also been observed while trying to acquire sweets in a candy store. Both peer and child-adult interaction episodes provide evidence about how children master symbolic and ritual aspects of exchange. They show children’s grasp of the ìabstractî power of money, and of a rhetoric of reciprocity. The centrality of the study of children’s economic experience for understanding their socialization and cognitive development will be defended.

LUNCH / COMIDA

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

Lenguaje escrito y oral: Las consecuencias de una interpretación reduccionista para la investigación psicolingüística y lingüística.
Oral and written language: The consequences for psycolinguistic and linguistic research of a reductionist interpretation.

Organizer / Organizadora:

Since the beginning of XXth Century Linguistics, written language was conceived as an (imperfect) translation of oral units (phonemes, words, sentences) into a visual mode (i.e., writing as a "visible language"). This interpretation has had consequences on the design of psycholinguistic research (Teberosky) as well as in the way to design psychopedagogical interventions (Pontecorvo). We will show, on the basis of empirical data, how different the interpretations could be within the framework of a reductionist or a non-reductionist approach, and why it is impossible to reduce written language to a visual presentation of oral language. We will support the view of two independent but related systems (Blanche-Benveniste), on the basis of historical, linguistic and psychological evidences (cross-language). The epistemological theory of Piaget will be used to frame an approach to a level-system model where the units are not the same at each level. Instead, each level of analysis allows us to identify new units and new relationships between them. (Ferreiro). Luis Fernando Lara will discuss the four presentations from a Linguistic (and Epistemological) perspective.

La Lingüística del siglo XX, desde sus comienzos, consideró a la lengua escrita como una transcripción (imperfecta) de unidades orales (fonemas, palabras, oraciones) en forma visual. Es decir, consideró a la escritura como "lengua visiva". Esta interpretación ha tenido consecuencias en el diseño de situaciones de investigación en psicolingüística (Teberosky) así como en la manera de concebir intervenciones psicopedagógicas (Pontecorvo). En este simposio defenderemos que se trata de dos sistemas independientes aunque relacionados (Blanche-Benveniste), sobre la base de evidencias históricas, lingüísticas y psicológicas (a través de varias lenguas). Se intentará mostrar, sobre la base de datos empíricos, cuán diferentes pueden ser las interpretaciones hechas según un marco de referencia reduccionista o anti-reduccionista y por qué es imposible reducir la lengua escrita a una presentación visual de la lengua oral. La teoría epistemológica de Piaget será utilizada para presentar un modelo sistémico de niveles, cuyas unidades se redefinen en cada nivel. Cada nivel de análisis nos permite identificar nuevas unnidades y nuevas relaciones entre ellas (Ferreiro). Luis Fernando Lara discutirá las cuatro presentaciones desde una perspectiva Lingüística (y epistemológica).

Spoken and written language: A linguistic view.
Lengua oral y lengua escrita: un análisis lingüístico

El rol de la escritura en el diseño de situaciones experimentales en psicolingüística
The role of writing in psycholinguistics research designs

Speaking well for writing better: A traditional educational tenet
Hablar bien para escribir mejor: una tradición educativa

Lengua escrita y lengua oral: unidades, niveles de análisis y conciencia metalingüística.
Written and Spoken language: Units, levels of analysis and metalinguistic awareness.

Discussant / Comentarista:

BREAK / RECESO

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

Tentaciones reduccionistas en el concepto de representación

Organizer / Organizadora:

Desde la perspectiva del desarrollo cognitivo la pregunta por la representación adquiere un significado especial. En el presente simposio, más que discutir algunas de las nociones de representación, se trata de analizar ciertas elaboraciones a las que ella da lugar, caracterizar sus limitaciones y eventualmente postular algunas condiciones que la contraponen a posiciones reduccionistas. Este trabajo analítico se realiza a la luz de datos y de escenarios de diversas prácticas investigativas, por ejemplo se parte de diseños arquitectónicos y cuentos para niños, de trabajos sobre la notación tanto en los comienzos de la escritura como en los de la notación matemática, de trabajos sobre la abstracción, igualmente de trabajos sobre la interacción bebé-adulto-objeto específicamente sobre las llamadas abducciones, asi como de la comprensión de las metáforas visuales. Procesos todos ellos que comprometen de diversas maneras la representación y que por lo tanto permiten discutir mejor y más aproximadamente su definición y estatuto. Procesos todos ellos que tienen en común un carácter representacional y que permiten una discusión más aproximada.

Las abducciones son las inferencias de lo posible, no de lo necesario

Metáforas visuales y representación: Dos propuestas

Abstraction: A view into knowledge building processes

Virtual worlds for actual dwelling: Explorations into the nature of symbolizations

El desarrollo de las representaciones externas. El caso de la notación

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Generalito

Children’s Societal Knowledge: Domain-Specific and General Views

Co-Organizers / Organizadores:

In recent years there has been a growing interest in the study of children’s psychosocial, moral and societal knowledge. Departing more and more from the dominant Piagetian theory, several authors working on these topics have adopted a domain-dependent perspective. Yet this (relatively) new approach admits of different interpretations, ranging from those which consider the theoretical differentiation of domains as a prerequisite for developmental research to those which underline the importance of general changes encompassing the various domains. This symposium is aimed at discussing the role of domains in children’s societal understanding, comparing different approaches: from the distinction of processes within a single domain (Berti), to a multifaceted orientation (Turiel and Ajello et al.), to the search for regularities accross domains (Delval).

Children’s understanding of the political world: A domain-specific view

Domain specific judgments and culture conflict

Children’s societal understanding: The case of history

General levels in societal knowledge

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Rivera

Formal Operations: Empirical reflections on a misunderstood concept

Organizer / Organizador:

Controversy over the current status of the Piagetian conception of formal operational thought (Inhelder & Piaget, 1955/1958) spilled over into the Piaget discussion list during 1998. As a result two complementary symposia are proposed, one from an orthodox Piagetian position and the other from a revisionist perspective best described as neo-Piagetian. This symposium reports on both cross-sectional and longitudinal research projects conducted on three continents into key aspects of formal operational thought. In particular each project is closely derived from principles enunciated in The growth of logical thinking (Inhelder & Piaget, 1955/1958) and the empirical results are interpreted in the light of the Piagetian oeuvre. The discussion period will provide opportunities for audience members to address the matters raised in the presentations.

The developmental relation between different aspects of formal operations

Replicability of ordering and unidimensionality of some concrete operations and formal operations

From concrete to formal thought: Empirical and theoretical evidence from a longitudinal study from childhood to late adolescence

Longitudinal assessments of formal operational thought: Modelling cognitive development in a secondary science setting

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Orozco

Epigenesis of rule governed behavior: Theoretical and methodological aspects

Co-Organizers / Organizadores:

Chair / Moderador:

The participants of this symposium have a long-standing interest in the Piagetian theory of development and seek to support this view by methodologically and mathematically motivated research. They developed nonlinear dynamical models for cognitive development and neural networks for qualitative growth. One of the talks will focus on these theoretical models in relation to genetics. The three other talks discuss advanced statistical techniques for testing hypothesis derived from these models. In one talk it will be argued that these advanced techniques suffices to test major developmental hypotheses. It will be shown that Piagetian research can be done without using justifications of judgments, by using judgments only. The last two talks demonstrate this for balance scale research and for discrimination shift learning research. They show evidence for rule governed behavior in children’s behavior in a new and useful way. Together the talks show that Piagetian research, within a nonlinear dynamic approach, can be done a in a formal and fruitful way.

The causal role of stage transitions in self organizing epigenetical systems

A justification for judgements-only

A statistical test of the rule assessment methodology by latent class analysis

Finite mixture distribution models of simple discrimination learning

Primera Imprenta: Auditorio

Temáticas teóricas de varias disciplinas

Chair / Moderador:

Los límites de las lógicas "Intensionales" para modelizar una lógica de las significaciones

El desarrollo de la lógica no extensional (modal, de la relevancia, intensional) ha reforzado la idea de J. Piaget y R.García desarrollada en Hacia una lógica de las significaciones, de "completar y corregir" la lógica operatoria en el sentido de una lógica de las significaciones. Aceptando las críticas realizadas a los modelos extensionales clásicos, nos proponemos mostrar: 1) que ninguno de los sistemas de lógica no extensional conocidos en la literatura lógica ofrece un marco adecuado para modelizar la implicación significante, y 2) que actualmente, para dar cuenta de tal tipo de implicación quedan dos caminos: o aceptar el lenguaje de la lógica clásica agregando restricciones semánticas y/o pragmáticas, o aceptar algunos de los lenguajes semiformales utilizados en Inteligencia Artificial.

El Caos Determinista: Un tratamiento elemental

Los métodos de estudio de los Sistemas Complejos, cuando se utiliza un análisis dinámico no-lineal pueden conducir a situaciones emergentes que comportan cambios cualitativos y estructurales del Sistema. La no previsibilidad e inestabilidad (a largo plazo) de estas situaciones, derivadas de pequeñas modificaciones en las condiciones de contorno es lo que caracteriza al caos. Se intenta mediante un análisis matemático simple y casi intuitivo unificar conceptos y terminología de uso común en la literatura sobre el tema.

La construcción del signo lingüístico

Se trata de una exposición de carácter teórico, en la cual los datos empíricos se toman de varios estudios sobre la adquisición de la lengua materna. Se discutirán, con la brevedad que impone la convocatoria al congreso, las nociones principales de los paradigmas reduccionistas de Chomsky y de la llamada "lingüística cognitiva" la de estructura profunda, en relación con los problemas planteados por la "semántica generativa"

El reconocimiento de las interdependencias necesarias entre campos diferentes del conocimiento

Esta contribución está reconciliada con lo que puede denominarse "reduccionismo ontológico". Se propone una metodología para evaluar o valorar los nexos que puedan reconocerse entre parcelas limitadas de los conocimientos, que pertenecen a "mundos" o niveles de organización diferentes dentro de las disciplinas fácticas. Esta propuesta está influida por la noción de homología procedente de la anatomía comparada, ligada al reconocimiento de la filogenia de caracteres entre los seres vivientes. Se discute la noción de interdependencias necesarias y sus diferencias con la noción de isomorfismos o analogías.

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

Gender, culture, and hierarchy: Thinking about autonomy and connectedness within the context of unequal power relationships

Organizer / Organizadora:

This symposium focuses on issues of gender, culture, and power in interpersonal relationships. More specifically, it will examine the ways in which concerns with personal entitlements and interpersonal responsibilities are influenced by cultural norms of gender hierarchy. Over the past two decades, psychological models proposing gender or culture-based differences in social orientations towards autonomy and connectedness have received much attention. The papers in this symposium will propose that positions of power within hierarchical social relationships must be examined in order to better understand gender and cultural variables in expressions of autonomy and connectedness.

Females, males, and social hierarchy: Shared and non-shared perspectives

Division of child care responsibilities in the family: Conflicts between personal entitlements and child care responsibilities

Concepts of dominance, subordination and personal entitlements in poor, urban Colombian families

An examination of social hierarchy in relation to concerns with self and other

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Generalito

Investigaciones sobre adquisición del lenguage escrito en el contexto escolar

Organizer / Organizadora:

Desde un enfoque psicogenético, las investigaciones que aquí se presentan analizan un amplio corpus de producciones infantiles considerando diferentes aspectos del campo de la escritura: a) las relaciones entre aspectos gráficos y textuales, b) las relaciones entre aspectos tipográficos y ortográficos, c) la revisión de textos y d) la construcción de resúmenes.

Estas investigaciones estudian las competencias de los niños en tareas vinculadas con los aspectos mencionados, tareas propias del contexto escolar pero donde la enseñanza funciona ignorando dichas competencias. El corpus fue obtenido en condiciones de situaciones-problema y su análisis nos permitirá dilucidar la influencia de dichas situaciones en los productos escritos.

Procesos infantiles de revisión de textos en situación escolar

Relaciones entre aspectos gráficos y textuales en la escritura de narrativas infantiles

Resúmenes escritos: Los obstáculos en el acceso a la competencia infantil

La organización del material gráfico en los inicios de la alfabetización: la relación entre mayúsculas y minúsculas

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Rivera

Una perspectiva constructivista para la formación del educador infantil

Organizer / Organizadora:

Este simposio se propone analizar las contribuciones de la perspectiva constructivista en psicología evolutiva para la formación del educador infantil, tema cuya relevancia se hace clara cuando se considera, por un lado, el número creciente de unidades de educación infantil y, por el otro, la insuficiente formación sistemática de los profesionales que trabajan en estas unidades. Los trabajos presentados, basados en investigaciones realizadas em Latinoamérica, hacen uso de una perspectiva constructivista para responder a cuestiones relativas a la formación continuada del educador infantil, entendiendo que su objetivo principal es fomentar el desarrollo del propio educador. Este objetivo implica, por un lado, la transformación de las prácticas pedagógicas y, por el otro, un trabajo de revisión de las concepciones teóricas de los educadores, dimensiones estas que son interdependientes. Para alcanzar este objetivo, un paso necesario es provocar una reflexión de los educadores respecto a temas significativos en el desarrollo infantil. El conjunto de los trabajos presenta resultados de investigaciones que ponen de manifiesto la capacidad de los bebés y/o de los niños para hacer inferencias, interactuar entre ellos y argumentar desde temprano. Finalmente, estos trabajos plantean las implicaciones de esta comprensión para la formación continuada del educador infantil.

Constructivismo, discursos teóricos y transformación de prácticas

La capacidad inferencial de bebés de seis meses

Argumentación/explicación de niños pequeños: Comentarios sobre las perspectivas cognitivas y lingüísticas

Proceso de inserción e integración de los niños y de sus familias en las guarderías

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Orozco

Piaget y psicoanálisis: Convergencias y divergencias

Organizer / Organizador:

Llama poderosamente la atención al investigador el hecho de que muchos especialistas piagetianos desconocen la trayectoria psicoanalítica de Jean Piaget. No resulta tan extraño que algunas personas dispongan del dato de que Piaget se psicoanalizó con Sabina Spielrein, hasta que ésta suspendió unilateralmente dicho psicoanálisis. Pocos saben, en cambio, que Piaget presentó una ponencia en un congreso de Psicoanálisis, ante el mismo Freud. Menos conocido aún es el hecho que el joven Piaget figuró, como psicoanalista, en el róster de la Sociedad Psicoanalítica de Suiza, entre 1922 y 1926, y que llegó incluso a practicar el psicoanálisis con pacientes que tuvo a su cargo.

Piaget y el grupo psicoanalítico de Ginebra (1921-1923)

Freud, Piaget y los problemas de aprendizaje

Memoria y temporalidad: Encuentros y desencuentros entre la psicología y la epistemología genéticas y el psicoanálisis

Primera Imprenta: Auditorio

Developmental theory

Chair / Moderador:

Dual representation and children’s emerging theories of mind

Most accounts of the difficulties that young children experience in understanding false beliefs have centered on conceptual deficits in representational capacity. However, very little work has been done to uncover the nature of these alleged deficits. The present study follows from work by DeLoache (1995) and assesses whether performance problems in standard theory of mind tasks stem from childrens’ difficulties in representing the abstract qualities of an object. In contrast to their performance on standard measures, when subjects are tested using a modified procedure that eliminates the need to simultaneously represent both concrete and abstract qualities of the same stimulus, 3-year-old subjects have little difficulty attributing false beliefs.

Failures of logical omniscience in "standard" false belief tasks: Implications for models of theory-of-mind acquisition

Extending a research paradigm introduced by Bradmetz and Schneider (in press), 40 four- to six-year-olds were administered three tasks assessing not only false-belief understanding but also the ability to anticipate emotions normally appropriate to those beliefs. While Bradmetz and Schneider found that many five-year-olds imagine Little Red Riding Hood is frightened even though she believes her grandmother is in the bed, only 4-year-olds of the present sample displayed this failure of "logical omniscience". The possibility that "projection" errors are responsible for the particular difficulty with predictions of affect was ruled out by results from a condition in which target and participants’ feelings about reality were opposed.

The complexity of development: Interplay of factors explains and predicts cognitive change

The paper proposes a model for analyzing and explaining development as an interaction of multiple factors. It describes a method for aligning the factors, analyzing their dynamic interconnections, and using their patterns to explain and predict development. Behavioral, social, and situational indicators are analyzed and their patterns are interrelated by comparing their evolution across time. Examples of collaborative solutions of complex as well as simple and repetitive problems show that slight changes in a single indicator can have substantial repercussion on the developmental process: It can facilitate or impede development, stop it altogether or change its course.

What would a non-reductionistic developmental psychology look like?

Developmental psychology has shifted from "grand theories" to local theory, and currently involves much segmentalism, reductionism, and strong objectivism. We articulate an alternative, epigenetic systems approach to human development. Within this approach, human activity is the unit of analysis. It entails agency, meaning, embodied experience, and evaluation, and develops through coactions among embedded biogenetic, personal-agentive, relational-dyadic and cultural-linguistic systems. Development is defined as an emergent process involving progressive, qualitative transformations, and as such reflects culturally valued endpoints. These principles of a non-reductionistic, non-segmentalist, non-objectivist developmental psychology will be illustrated through an empirical analysis of developmental changes in self-representations as they develop in dialogic exchanges during adolescence and adulthood.

BREAK / RECESO

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

Reduccionismos en la ciencia: Historia antigua y contemporánea
Reductionisms in science: Ancient and contemporary history

La propuesta de conceptualizaciones, teorías y modelos unificadores de distintos dominios de la realidad ha sido una constante en la historia del pensamiento. Reduccionismos de distinto tipo - ontológico, nomológico, lingüístico - han dominado la filosofía y la ciencia a través de los siglos, desde la China taoísta y la antigua Grecia, pasando por la revolución científica de la Edad Moderna, hasta el mundo contemporáneo. El mundo actual presenta una situación paradójica. Por una parte, florecen posiciones irracionalistas proclamando "el fin de las ideologías", "el fin de las teorías", que en la ciencia se reflejan como un deslizamiento hacia la metafísica. Pero toma cuerpo, como contraposición, una concepción de "cientificidad" en la cual la computadora y la informática son los referentes últimos y jueces inapelables. Esto último constituye quizás la forma más extrema de reduccionismo.

Reductionisms of various types - ontological, nomological, linguistic - have dominated the philosophy of science over the centuries, from Taoist China and ancient Greece, through the scientific revolution of the modern age, up to the present. The contemporary world presents a paradoxical situation. On one hand, there is a flourishing of irrationalistic that proclaim "the end of ideologies" and "the end of theories", which are reflected in science as a slipping towards metaphysics. In opposition, there is a strengthening "scientific" conception in which computers and information systems are the ultimate referents and unappealable judges -perhaps the most extreme form of reductionism.

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Simón Bolívar

The persistence of identity: Developmental and cross-cultural explorations
La permanencia de la identidad: Desarrollo y exploraciones trans culturales

Organizer / Organizador:

This symposium takes up the question of just how it is that young persons, situated at different way-stations in the course of their own ontogenetic development, differently undertake to find acceptable grounds for judging whether various things (e.g., artifacts, animate things, selves) that are re-encountered at different moments still deserve to be counted as earlier or later arriving instances of what are taken to be the self-same, numerically identical thing. The symposium will showcase new research on this classic "identity" problem with the aim of working out some better understanding of the ways that cultural context and ontogenetic change promote different solutions to the classic problem of finding sameness within change.

La pregunta central de este simposio es cómo sucede que personas, situadas en diferentes estados de evolución en el curso de su propio desarrollo ontogenético, reaccionan diferentemente al juzgar si cosas (por ejemplo, artefactos, objetos animados, seres) encontradas en momentos diferentes merecen ser consideradas como instancias más tempranas o más tardías de lo que es una misma entidad numéricamente idéntica. En este simposio presentaremos ejemplos de un tipo de investigación novedosa sobre el clásico problema de "identidad", con el fin de propiciar un mejor entendimiento de cómo el contexto cultural y los cambios ontogenéticos promueven soluciones de lo que es un problema clásico -- cómo encontrar similitud dentro del cambio.

Developing intuitions about the continuity and persistence of objects: When is the whole greater than the sum of the parts?

The role of essentialism in children’s understanding of identity over change

Alternative solutions to the problem of self-continuity among Canada’s culturally mainstream and aboriginal youth

Between self-continuity and self-transformation: Adolescents’ conceptions of the quest for identity

Discussant / Comentarista:

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Generalito

Biological emergence and representation

The concept of emergence has received strong and potentially fatal criticism. But if ontological emergence does not occur, if strong reductionism is correct, then all of our familiar world –rocks, trees, and persons, including representation and mind –is at best epiphenomenal relative to basic physical particles. I outline one of the most serious of these criticisms, by Jaegwon Kim, and conclude that escaping Kim’s critique forces a shift in metaphysics –a shift to a process metaphysics. Pragmatism in general, and Piaget in particular, worked within a process framework –a framework of action and interaction –and thereby potentially parry Kim’s collapse of genuine emergence. Within this framework, they attempted to model, among other things, the nature of representation. I argue, as did Piaget, that representation emerges naturally in the evolution of interactive biological agents, but with crucial divergences in the specifics of the theories. In the theory proposed, representation emerges as the natural solution to problems of action selection and evaluation. Primitive representation, in worms, perhaps, is concerned with relatively unorganized single actions. More familiar kinds of representation –of manipulable objects, for example –emerge in highly complex organizations of interaction possibilities in ways adumbrated in Piaget’s constructivism.

From epistemology to psychology in the development of knowledge

Epistemology, and not merely psychology, makes an essential contribution to an account of the development of knoweldge. My anti-reductionist argument is in two parts, concerning, first, Piaget’s tertium quid argument, and second, an epistemological template under an AEIOU mnemonic with a basis in the epistemologies of Frege and Piaget. With regard to the first part, a classic formulation is in Piaget’s 1923 paper about the apparent conflict between science and value. He argued that the formal study of deduction in logic and the empirical study of deductive thinking in psychology were exclusive but not exhaustive. This is because "a third way"is required as well, directed not upon the causal conditions of human thinking (psychology), nor upon the cirterion of maximal rationality (logic), but rather upon the development of value-laden criteria in actual minds (developmental epistemology). This argument invites the question: what exactly are these value-laden criteria? With regard to the second part mentioned above, one answer to this question is an inventory of five epistemological values (autonomy, entailment, intersubjectivity, objectivity, universality–AEIOU). This quintet has two principal implications. One concerns the act of judgment as the unit of analysis in accounts of intellectual development. The other concerns progress in the construction of valorised criteria in actual thought and not the causal conditions of thinking. Both can be illustrated using Piaget’s De la pédagogie (1998) augmented by recent research on children’s mathematical induction.

Antiguo Colegio de San Ildefonso: Rivera

Cognition, culture and social interaction

Chair / Moderador:

Do children’s beliefs about competence shape peer interactions and learning?

Studies in psychology and education have not yet been able to determine what mechanisms facilitate peer interaction learning. The current investigation focused on two social perceptual factors in peer interactions: (1) children’s perceptions of the other peer’s social ability and (2) children’s perceptions of the other peer’s cognitive ability. Seventy-two children forming 36 dyads (32 males, 40 females, ranging in age from 9-11) participated in solving mathematical problems of the following form: 3+4+5= ___+ 5. Our results indicated that children’s beliefs about their competence, relative to a peer’s, shaped the social dynamics of the interactions and in turn, learning.

Representing the individual and collective in cognitive developmental analyses: Understanding mathematics learning in joint play

Increasingly, students of learning problematize the relation between individual and context in cognitive analyses. At the crux of the issue is the observation that solutions to cognitive tasks do not reside "in the head" of individuals; rather, cognitive activities are "stretched over" artifacts and people as individuals draw on social and material resources to conceptualize and accomplish everyday tasks. In the present paper, we argue that there is a reflexive relation that emerges between collective and individual activity in practices -- individual activity is constitutive of collective practices and collective practices give shape and social meaning to individual activity. We illustrate that a focus on this relation provides a fruitful means of coordinating analyses of the individual and collective in analyses of cognitive development.

Cross-cultural comparison and developmental change of Ethiopian, Bedouin and mainstream Israeli children’s cognitive performance

The purpose of this study was to examine the cognitive performance of children from three different cultural/ethnic groups. Subjects: 160 Israeli born main stream Jewish children in two age groups (6-8 and 10-12 years old), 78 Israeli born Bedouin children living in their villages, and two Ethiopian groups: new in Israel (n=85) and who lived already for 6 years in Israel (n=40) all in the same age groups. In each cultural group age differences were significant as expected, however the smallest difference was seen in the new Ethiopian group. Significant differences were found between the cultural groups. The findings suggest that the cultural home environment has a powerful impact on children’s knowledge. The issue of acculturation into the dominant culture is discussed.

Going beyond reductionistic categories of individualism and collectivism: A postcolonial reading of culture

In the last